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約 3 分鐘 · 另有物理、地科、化學三個推理案例可以自己走

Teaching Portfolio

你怎麼知道,一個學生
真的懂了?

算出答案,不代表理解。看看 Kakau 怎麼把一道物理題,變成診斷、理解與探索。

另外三題:物理、地科、化學,一道題可以走多深? →

何信佑|台大物理系 · 德國圖賓根大學 天文物理與粒子物理碩士 · 2017 年起從事數理教學

01 Teach · 我如何設計教材

講義不是公式清單,
而是一條學習路線

每一章先說清楚「學完要能做到什麼」,再用圖像、例題與易錯提醒,把觀念一步一步搭起來。點圖上的數字,看每個設計想達成什麼。

  1. 先講目標章首列出教學目標,用「能做到什麼」描述。
  2. 接上舊課說明和高一內容、後續章節的關係,以及需要的數學。
  3. 圖像先行先用圖表看懂關係,公式才有意義。
  4. 例題→類題先示範,再讓學生自己寫一題同型題。
  5. 易錯與延伸點出常見錯誤;為程度較高的學生預留大學銜接。
講義第 2 章章首:章名、教學目標五項、銜接舊課說明,以及 2-1 節開頭與位移、路徑長示意圖。
第 2 章〈運動學——直線運動〉章首頁(學生版,空格供上課手寫)
  1. 1章節定位清楚

    章名、節次範圍與版本一目了然。學生版保留空格,上課邊聽邊填,不是拿回家「看」就好。

  2. 2教學目標可以檢查

    五項目標都寫成具體能力,例如「判讀並互換 x-t、v-t、a-t 圖」。學完一章,可以逐條確認自己會不會。

  3. 3從高一銜接過來

    說明這章和高一必修的差別、它是後面哪些章節的基礎,並先提醒需要的數學工具(二次函數、根與係數)。

這一頁展現的能力把一整章的內容先「規劃」好,再開始教,而不是想到哪裡講到哪裡。

講義圖 6 與圖 7:x-t、v-t、a-t 三種圖以斜率鏈與面積鏈互相轉換,以及四種直線運動的三圖對照表。
第 2 章:三種運動圖的互換與總整理
  1. 1一張圖講清兩條規則

    往右看斜率(位置→速度→加速度),往左看面積(加速度→速度→位移)。學生不必背一堆結論,只要記住方向。

  2. 2同一種運動,三種圖並排

    等速、等加速、折返、分段運動各一列。看到任何一張圖,都能推出另外兩張長什麼樣子。

這一頁展現的能力把課本分散在好幾頁的內容,重新整理成學生能帶著走的「一張圖」。

講義易錯警報框:電梯內看落體、氣球放開石子、相距最近條件、反向相對速率四則常見錯誤;下方延伸欄介紹慣性參考系。
第 2 章 2-6 相對運動:易錯警報與延伸
  1. 1易錯警報

    不是只寫「要小心」,而是寫出錯在哪裡、正確的想法是什麼。例如「電梯裡看落體,加速度不是 g」。

  2. 2往前多看一步

    延伸欄把相對運動接到慣性參考系,預告第 4 章的視重問題。給想多理解一點的學生,不影響基本進度。

這一頁展現的能力知道學生通常會錯在哪裡,並在學生犯錯之前先把觀念說清楚;也能從高中內容銜接到大學物理。

  • 全冊 35 頁
  • 17 組例題+類題
  • 6 組大考題型
  • 7 則易錯警報
  • 5 則延伸閱讀

02 Diagnose · 我如何設計題目

先讓你自己犯一次錯。

這是一道真的小考題,背景是汐止系統交流道。先不要算太久,憑直覺選一個。

Quiz · 約 30 秒

車子從 A 點以 16 m/s 向東行駛,8 秒後到達 B 點,此時速率 12 m/s,方向向南。
這 8 秒內的平均加速度大小是多少?

很多人一開始都這樣算。

(16 − 12) ÷ 8 = 0.5:這是把「速度」偷偷換成了「速率」。速度有方向,車子從向東轉成向南,方向也變了。

答對了——但更值得看的是為什麼。

下面把兩個速度畫成向量,看看 20 是怎麼來的。

資訊其實夠了:方向本身就是資訊。

題目說了「向東」和「向南」,這兩個方向就足以把速度差算出來。看看下面的向量圖。

v_A = 16(向東) v_B = 12 (向南) Δv = v_B − v_A = √(16² + 12²) = 20 a = Δv ÷ Δt = 20 ÷ 8 = 2.5 m/s² 方向改變,也是加速度的一部分

這就是 Kakau 命題時真正想知道的事

不是學生會不會代公式,而是他心裡的物理模型長什麼樣子。

速度由向東轉為向南,方向改變也算加速度。正確的平均加速度量值是 2.5 m/s²,是錯誤算法的 5 倍。

一份考卷,也是一張診斷表

命題時就先預想學生可能的錯法,並寫進評分規準。改完考卷,錯在哪一型就知道下一步要補什麼。

學生的答法背後的迷思題目
平均加速度算成 (16 − 12) ÷ 8 = 0.5把加速度當成「速率」的變化,忽略方向第 8 題 (1)
法向加速度畫成朝彎道外側把「離心力」的感覺當成加速度方向第 8 題 (2)
切向加速度畫成和速度同向沒讀到「減速」這個條件第 8 題 (2)
還有 3 種常見錯法,以及在圖上作答的題型
答「加速度一直都是 2.5」以為平均值就等於瞬時值第 8 題 (3)
三角形內角用 60° 而不是 120°向量夾角與三角形內角混淆第 7 題
以為加速度一定和速度平行或垂直還沒建立切向/法向分解的觀念第 5 題
第 8 題第 (2) 小題:在匝道弧段放大圖的 P 點上畫出切向與法向加速度,並判斷合加速度方位。
第 8 題 (2):匝道弧段放大圖(學生直接在圖上作答)
  • 畫出來,比寫公式更誠實:車子一邊減速一邊過彎。要求學生在 P 點畫出兩個加速度的方向——畫錯的方向,會直接反映出他心裡的錯誤觀念。
  • 追問模型的限制:第 (3) 小題再問:8 秒內的加速度一直都一樣嗎?地圖畫的是道路中心線,實際駕駛會「切彎」,這對計算有什麼影響?讓學生練習檢查模型的假設。
看原本的考卷節錄
小考第 8 題:汐止系統交流道地圖,標出 A 點向東 16.0 m/s、B 點向南 12.0 m/s,以及第 (1) 小題求平均加速度與指出同學算法錯誤。
選修物理 I〈向量與平面運動〉小考第 8 題(節錄)
  • 真實地圖轉成物理模型:以實際地圖為底,只給 A、B 兩點的速度。學生要先讀懂座標約定,把兩點的速度轉寫成向量——這一步正是很多人卡住的地方。
  • 直接拿常見錯法來問:題目寫出一位同學的算法:「速率從 16 降到 12,所以加速度是 0.5」。學生要說明錯在哪裡,而不是只算出答案。

這組題目展現的能力把生活情境轉成物理模型;考的是速度、加速度與方向的理解,而不是代公式;改完考卷就能看出學生真正卡在哪裡。

03 Explore · 我如何把物理連到真實世界

禮堂裡的兩個喇叭:
哪裡會聽不到?

課本的干涉實驗在水波槽裡;這題把同一個原理搬進學校禮堂。學生要想像的不再是平面上的線條,而是整個立體空間。

天花板 B A 4.0 m 到 A、B 等距 → 特別大聲 觀眾耳朵高度(下方 6.0 m) 6.0 m P(觀眾甲)
正視示意圖(旁註用,非原題附圖):等距點在空間中是一個平面,落到觀眾耳朵高度就是一條直線。
波動小考第 11 題:禮堂天花板兩個同相喇叭相距 4.0 m、頻率 425 Hz,共四小題。
選修物理 III〈駐波與干涉〉小考第 11 題(作答空白已省略)

四個小題,一層比一層深

  1. 計算
    (1) 求波長

    基本代入:λ = v / f = 0.80 m。

  2. 立體
    (2) 觀眾甲聽得到嗎?

    距離要把 6 m 的高度差算進去:PA = 7.0 m、PB = 9.0 m,差 2.5 個波長——幾乎聽不到。

  3. 想像
    (3) 哪些位置一定大聲?

    空間中是一個平面,落到耳朵高度變成一條直線。專門檢查學生是否只停留在「平面圖」思維。

  4. 設計
    (4) 反過來當音響師

    要讓全場沒有聽不到的位置,頻率最高多少?要用「兩邊之差小於第三邊」的幾何理由,反推出 f < 42.5 Hz。

這題展現的能力同一個公式,從代入、立體幾何、空間想像,一路走到「用物理做設計」。

另一組:吉他的泛音,同一格、兩種彈法

學過吉他的人都知道「輕觸第 12 格」會彈出清亮的泛音。這組題目把駐波理論接到真實的指板尺寸上,會彈吉他的學生回家就能驗證。

波動小考加分題:吉他指板俯視圖標出第 5、7、12 格到琴枕的距離,第 12 至 14 題問自然泛音與壓弦的頻率。
選修物理 III〈駐波與干涉〉小考加分題第 12–14 題
  • 用真實尺寸說話:指板圖標出第 5、7、12 格到琴枕的距離。學生可以自己算出它們恰好是弦長的 1/4、1/3、1/2——這就是泛音位置的由來。
  • 「壓住」和「輕觸」不一樣:同樣在第 7 格:壓住是弦變短,頻率變成 3/2 f₁;輕觸是強迫該點成為節點,頻率變成 3f₁。答錯的學生,通常是把兩種物理機制混在一起。
  • 要說出「為什麼」:選項要求判斷「頻率相同,但原因不同」。檢查的是對駐波邊界條件的理解,不是背公式。

04 Reason · 我如何設計一條推理路徑

一道題,可以走多深?

高中自然科不只是在選項裡挑一個答案。一張表、一條曲線、一個實驗結果,都可能逼我們重新思考原本相信的模型。

這裡選了三個實際教學中的問題,看看物理、地科與化學,怎麼從證據走向解釋。每一題都可以自己作答,約 2–4 分鐘。

CASE 01物理 · Alpha scattering and the atomic model

少數粒子被彈了回來,原子裡到底有什麼?

觀測結果,可以淘汰一個看起來很合理的模型。

  1. 現象

    一束粒子射向一片極薄的金箔

    α 粒子帶正電,質量大約是電子的七千多倍。讓一束 α 粒子射向只有幾百個原子厚的金箔,再數一數它們往哪些方向飛出去。

    示意圖:α 粒子束從左方射向金箔。大多數粒子直線穿過;一條路徑稍微偏轉;一條路徑被金箔反彈回左方。 α 源 金箔(極薄) 絕大多數:幾乎直線穿過 少數:偏一點 極少數:被彈回來
  2. 證據

    每 100,000 顆粒子,各往哪裡去?

    簡化示意資料|每 100,000 顆入射 α 粒子
    偏轉角度粒子數約佔
    小於 10° 98,690 98.7%
    10°–30° 1,170 1.2%
    30°–90° 130 0.13%
    大於 90° 10 0.01%

    長條為對數刻度(每一格差 10 倍),否則最下面一列會短到看不見。這是為呈現拉塞福散射(Rutherford scattering)主要特徵所建立的示意資料:保留「絕大多數小偏轉、極少數大角度散射」的量級關係,非歷史實驗原始紀錄。

  3. 換你判斷

    當時一個很合理的猜想

    原子是一團均勻散開的正電荷,很輕的電子嵌在裡面,整體是中性的。

    如果這個猜想是對的,表格裡哪一個觀測最難解釋?

    A 這個想法很自然:一整片原子總會擋路吧?但正電荷散得很開時,粒子在原子裡受到的推力很弱、而且來自各個方向,直直穿過正是這個模型會預測的結果。再看看表格最下面那一列。

    B 均勻模型也做得出小偏轉:穿過幾百層原子,一路被輕輕推幾下,累積起來就會偏一點。真正難解釋的,是一次就轉大彎的那幾顆。

    C 就是它。要把一顆又重又快的粒子推回頭,必須在極短的距離內給它極大的力——均勻散開的電荷給不出這種力。

    D 金箔薄是實驗的安排,不是觀測結果。正因為薄,每顆粒子只會經過有限層原子,結果才好解讀。回到數據本身再看一次。

  4. 揭曉

    正電荷不可能平均散在整顆原子裡

    如果正電荷散得很開,α 粒子不管從哪裡穿過,受到的斥力都很小。可是「被彈回去」需要一次非常強的作用。能給出這種力的,只有一個電荷非常集中的地方。

    兩種原子模型對照。左:正電荷均勻散布在整顆原子,粒子路徑幾乎不彎。右:正電荷集中在中心一小點,正對中心的粒子被彈回。 ++++++++++++ 正電荷均勻散開 + 正電荷集中在中心
    示意圖,未按比例。
  5. 再追問

    可是,如果中心那一小團強到能把粒子彈回來,為什麼九成九以上的粒子完全沒事?

    A 速度會影響偏多少,但同一束粒子速度都差不多,卻有的直穿、有的彈回。差別不在速度,而在每顆粒子「離中心多近」。

    B 對。只有恰好非常靠近那一小團的粒子,才會受到大推力;絕大多數粒子離它很遠,幾乎沒感覺。

    C 這個想法很自然,但電子的質量只有 α 粒子的約 1/7300,像乒乓球擋保齡球,擋不住也推不偏。

    D 每一顆 α 粒子都一樣,都帶 +2e。差別出在路徑,而不是粒子本身。

  6. 新的理解

    原子大部分是空的

    大多數粒子根本沒有靠近那個小區域,所以直直穿過;少數離得很近,才被大角度推開;正對著撞上去的極少數,被彈了回來。

    示意圖:多條平行路徑射向一個很小的原子核。離核越遠的路徑越直;離核很近的路徑大角度偏轉;正對核的路徑折返。 離核很遠:幾乎不受影響 很靠近:大角度偏轉
    示意圖,未按比例:真實的原子核比圖中還要小上萬倍。

    原子大部分是空間;正電荷與幾乎全部的質量,集中在一個很小的原子核裡。

    再往前一步:被大角度彈回,代表 α 粒子真的撞上原子核嗎?
    1. 不是。α 粒子和原子核都帶正電,還沒接觸,就已經受到越來越強的庫侖斥力。被彈回的粒子是在靠近途中被「推」回頭的,不是撞到一顆硬球。
    2. 所以散射資料支持的是:正電荷集中在極小的區域,小到 α 粒子能鑽得夠近、感受到夠強的斥力。不能把「偏轉超過 90° 的比例」直接當成原子核的幾何截面積,拿來換算原子核半徑。
    3. 尺度估算(不是量測核半徑):正面射向原子核時,動能全部轉成電位能的那一點最靠近,K ≈ k(2e)(Ze) / rmin。以約 5 MeV 的 α 粒子射向金(Z = 79)估算,rmin 約 4.5 × 10⁻¹⁴ m,大約是原子半徑的幾千分之一。
    4. 粒子在這麼近的距離仍然只受到「點電荷般」的斥力,表示正電荷集中在比 rmin 還小的範圍。這給的是上限:它說明原子核極小,但核本身的大小要靠其他實驗才能量出來。
  7. 這題在教什麼

    這題表面上在講原子模型,其實同時用到了:資料 → 機率 → 力與能量 → 模型比較。

    Kakau 想練的不是「記住拉塞福」,而是看懂:是哪一個證據,逼得人們不得不提出新的原子模型。

CASE 02地球科學 · Seismic waves and Earth's interior

我們從沒鑽進地核,怎麼知道外核是液體?

不能直接看見,不等於不能知道。

  1. 問題

    「外核是液體」,到底是誰看見的?

    地球剖面輪廓。內部有兩條還沒命名的界面 A 與 B。最深的鑽孔只有約 12 公里,在這個比例下細到畫不出來。 A ? B ? 我們鑽到的地方

    人類鑽過最深的孔,大約 12 公里。地球半徑約 6371 公里——12 公里還不到 0.2%,在這張剖面圖上比一條線還細。

    課本說:地核分成液態的外核和固態的內核。

    但是,沒有人直接看過。

  2. 兩條規則

    地震波有兩種,對材料的要求不一樣

    P 波示意:介質沿傳播方向一疏一密地前後振動。 振動 ↔ 與前進方向相同  前進 →

    P 波:P 波是壓縮波,材料一疏一密地前後擠壓。固體與液體都能傳遞。

    S 波示意:介質垂直於傳播方向上下錯動。 振動 ↕ 與前進方向垂直  前進 →

    S 波:S 波需要材料提供剪切回復力;液體無法維持剪切應力,因此不能傳遞 S 波。

  3. 證據

    地震波速度隨深度的變化

    折線圖:橫軸是深度 0 到 6371 公里,縱軸是波速。P 波(實線)大致越深越快,到約 2900 公里的界面 A 突然變慢,到約 5150 公里的界面 B 再跳升。S 波(虛線)大致越深越快,在界面 A 降為零,一直到界面 B 以下才又有約 3.5 公里每秒的速度。 0 4 8 12 0200040006000 深度(km) 波速(km/s) A B P 波(實線) S 波(虛線) S = 0 地殼+地函 外核:液態 內核 固態
    依常用的地球參考模型簡化繪製,只保留主要界面。
    這張圖的文字版
    深度P 波(km/s)S 波(km/s)
    0–2900 km約 6 → 13.7,大致越深越快約 3 → 7.3,大致越深越快
    約 2900 km(界面 A)突然降到約 8降為 0
    2900–5150 km約 8 → 10.40(無法傳播)
    約 5150 km 以下(界面 B)跳升到約 11約 3.5(材料可支持剪切波)
  4. 換你判斷

    這張圖裡,哪一段資料最直接支持「某一層是液態」?

    A 這個想法很自然,但 P 波變快主要反映壓力與材料的變化,固體、液體裡都會發生。它沒辦法單獨區分固體和液體。

    B 對。S 波需要剪切剛性;在這一段深度,它傳不過去。

    C P 波在固體和液體裡都能傳,所以「P 波還在」分辨不出狀態——不過它告訴我們,這一層確實有物質在傳遞擠壓。再看看另一條線。

    D 密度大代表物質很「重」,但重不代表是固體或液體。而且這張圖其實沒有給密度。回到圖上的兩條線。

  5. 揭曉

    從資料,到性質,到模型

    1. 規則S 波需要剪切剛性
    2. 物理液體無法維持剪切應力
    3. 資料2900–5150 km,S 波無法傳播
    4. 模型這一層具有液態的性質

    同一個深度,P 波也突然變慢——和「從固體進入液體」一致。我們沒有看見外核,是波的消失替我們看見的。

  6. 再追問

    那為什麼更深的地方,又能說內核是固態?

    外核擋住了 S 波。更深處的資訊,要怎麼得到?

  7. 新的理解

    能傳剪切波的材料,就具有固態的性質

    約 5150 km 以下,分析顯示這裡的材料又能支持剪切波(速度約 3.5 km/s),P 波速度也往上跳。能傳剪切波,代表材料有剪切剛性——內核具有固態的性質。

    注意:這不是說「S 波穿過液態外核以後又重新出現」。外核傳不了 S 波;內核的剪切波速度,來自更間接的分析,例如 P 波進入內核時轉換成剪切波的微弱訊號,以及整顆地球像鐘一樣的自由振盪。內核比外核更熱卻是固態,是因為那裡的壓力大到讓鐵的熔點升得比溫度還高。

    數學還能告訴我們更多嗎?估估看地核有多重
    1. 已知(取整的示意值):地球平均密度約 5.5 g/cm³;地核半徑約 3480 km,地球半徑約 6371 km;地殼+地函的平均密度約 4.5 g/cm³。
    2. 體積看半徑的三次方:(3480 ÷ 6371)³ ≈ 0.55³ ≈ 0.16。地核只佔地球體積的約 16%,外面佔 84%。
    3. 加權平均:5.5 = 0.16 × ρ核 + 0.84 × 4.5,所以 ρ核 ≈ (5.5 − 3.78) ÷ 0.16 ≈ 11 g/cm³。
    4. 回到模型:地表岩石大約 2.7–3 g/cm³。地核的密度遠高於岩石,和「地核主要由鐵、鎳組成」的模型對得上。數學在這裡出現,是因為它真的回答了一個新問題。
  8. 這題在教什麼

    我們沒有看見地核。但我們觀察波的存在、消失與速度改變,再用材料的物理性質建立模型。

    這就是間接證據的力量:看不見的地方,也可以有根據地知道。

CASE 03化學 · Ozone, bond length, and resonance

臭氧明明畫成一單一雙,為什麼兩條鍵一樣長?

結構式是模型,不是分子的照片。

  1. 先預測

    OOO + −
    常見的畫法:左邊單鍵,右邊雙鍵。

    臭氧(O₃)由三個氧原子組成。依照八隅體規則,課本常把它畫成圖中這樣:一條單鍵、一條雙鍵。

    如果臭氧真的固定是一條單鍵加一條雙鍵,你預期兩條 O–O 鍵一樣長嗎?

    A 有意思——如果你覺得一樣長,你心裡的模型其實已經不是「固定一單一雙」了。先記住這個直覺,看看量測。

    B 這是照著結構式推出來的合理預測:雙鍵通常比單鍵短,所以應該一長一短。來看看量測。

    C 不確定很正常。先找一把尺:看看典型的單鍵和雙鍵各有多長。

  2. 證據

    量一量:鍵到底有多長?

    • O–O 單鍵例如過氧化氫 約 148 pm
    • O=O 雙鍵例如氧氣分子 約 121 pm
    • 臭氧:左邊那條量測 約 128 pm
    • 臭氧:右邊那條量測 約 128 pm

    1 pm = 10⁻¹² m。數值取自常見化學資料手冊,四捨五入到 1 pm;重點不在小數點,而在大小順序:單鍵 > 臭氧 > 雙鍵,而且臭氧的兩條一樣長。

  3. 衝突

    「固定一單一雙」預測

    一條較長(約 148 pm)
    一條較短(約 121 pm)

    實際量測

    兩條都約 128 pm
    一樣長,而且介於兩者之間

    模型和量測對不上。現在該相信哪一個?

    A 量測當然有誤差,但這裡預測的兩條鍵差了約 27 pm,量測卻幾乎相同,差距遠大於誤差。不同方法、不同實驗室也都得到同樣的結果。

    B 對。結構式是我們畫出來的模型;當模型和可靠的量測衝突時,該改的是模型。

    C 這是最常見、也最有道理的想法——但它不對。下面專門談這一點。先選一個「該改哪一邊」的答案。

  4. 揭曉

    單一路易斯結構不夠:用多個共振式描述同一個分子

    OOO + − ↔ OOO + −

    共振式不是分子在兩種結構之間切換;真實的電子分布只有一種。

    單一一張路易斯結構描述不了臭氧,所以我們用兩個共振式一起描述同一個分子。真正的分子是一個共振混成體(resonance hybrid),兩條 O–O 鍵完全等價。

    OOO ½− ½− +
    混成體的畫法:兩條鍵一模一樣,都是「一條實線加一條虛線」。
  5. 再往前一步

    介於單鍵與雙鍵之間,可以說得更精確嗎?

    平均鍵級 = (1 + 2) ÷ 2 = 1.5

    在簡化的共振模型裡,每條 O–O 鍵的鍵級是 1.5,性質介於典型單鍵與雙鍵之間。所以鍵長也落在中間:121 pm < 128 pm < 148 pm。

    鍵級是描述電子分布的一個指標,不是把「單鍵強度」和「雙鍵強度」直接平均。鍵長也不會剛好落在正中間——這個模型給的是方向,不是小數點。

  6. 常見誤解

    「共振,就是分子一下長這樣、一下長那樣」

    為什麼這個說法不對?

    錯誤的模型 臭氧在「左雙右單」和「左單右雙」之間跳來跳去,平均起來才一樣長。

    修正 路易斯結構是我們畫出來的表徵。真實的電子分布一直是同一種,從頭到尾都沒有在兩張圖之間跳動;只是用一張「一單一雙」的圖畫不出它。

    類比 向沒見過犀牛的人描述犀牛:「有點像龍,又有點像獨角獸。」犀牛不會一下變成龍、一下變成獨角獸——它一直就是犀牛。龍和獨角獸都只是我們拿來描述的圖。

  7. 這題在教什麼

    這題不是在考會不會畫路易斯結構。真正的問題是:

    當模型的預測和實驗資料衝突時,我們應該怎麼修正模型?

三題,其實在問同一件事

物理
散射資料,逼我們改變原子模型。
地科
地震波,讓我們建立看不見的地球內部模型。
化學
鍵長量測告訴我們,單一張路易斯結構不夠。
  1. 觀察
  2. 建模
  3. 預測
  4. 與證據比較
  5. 修正模型

從原子的尺度、地球深處,到分子的電子分布,許多科學對象都無法直接看見;真正約束模型的,是它能不能通過證據的檢驗。

這是 Kakau 想讓學生真正學會的科學:不只知道答案,而是看見答案為什麼必須是這樣。

案例中的數據為教學示意或常用參考值,已簡化並取整;題目與圖皆為本站自行撰寫、繪製。

05 This is how Kakau teaches

先找出卡在哪裡,
再決定怎麼教。

剛剛看到的講義與題目,就是上課會用到的材料。它們背後是五個原則:

  1. 1
    模型,而不是公式

    先弄懂公式在說什麼、什麼時候能用,再開始算。

    你剛剛看到的:交流道:速度是向量
  2. 2
    畫出來,也算出來

    圖像先行;學生在圖上作答,畫錯的方向就是誠實的訊號。

    你剛剛看到的:講義:一張圖講完三種運動圖
  3. 3
    錯誤是診斷訊號

    命題時預想錯法,改完考卷就知道下一步補什麼。

    你剛剛看到的:迷思診斷對照表
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    數學在需要時出現

    先建立直覺,再推導;需要向量或微積分時才引入。

    你剛剛看到的:禮堂:從代入走到設計
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    問題可以繼續往前走

    延伸欄與追問,讓程度較高的學生有路可走。

    你剛剛看到的:吉他泛音、慣性參考系

覺得這種教法適合你,或想再看看?

實際上課會依學生的程度與目標調整深度與節奏。可以帶學生目前的教材、進度與最近的考卷來聊。

樣本說明:力學講義的內容規劃曾參考高中選修物理教材與分科測驗說明;本頁節錄未重製出版社原題或掃描圖像。部分評量題取材或改編自歷屆大考與常見物理題型;情境設計、編排與教學註解依課程需求重新製作。節錄時已移除機構名稱、班級、學生與日期資訊;題目中的人名皆為虛構。第 8 題地圖底圖資料 © OpenStreetMap 貢獻者(ODbL)。